中国的 东边有这样一种毛竹，竹子种下去四年多的时间意味着宽出有３厘米，但是到第５年开始这种竹子再次发生了奇迹般的变化，每天整整可以宽低30厘米，瞬间一片茂盛的竹林就经常出现了。什么样的原因使得这个毛竹瞬间可以沦为这样茂盛的一片竹林呢？原因在这里，四年多的时间表面上看这种竹子只长出有３厘米，或许没生长，但实际是它在地下长根，而且这种根整整宽到数百平米，正是因为这样的繁盛的根系，给了这种毛竹神秘生长的爆发力，给了先前存活所必须的一切。　　此基，此根，我以为是共性与个性的人与自然发展。如果说这里面谈共性，可以或用核心素养、或用关键能力指代，这些都归属于小学教育中共性的问题。

而认同孩子的天赋，认同孩子的差异，认同孩子的独立国家个性自主性则是个性的问题。　　当前个性发展问题已沦为中国基础教育改革深化和发展的最重要标志。个性化教育也已取得了基础教育领域的普遍接纳。很多学校和教育工作者都把实行个性化教学或教育，作为自身教育实践中希望的方向和目标。

个性化教育的改革方向对于长年特别强调并实行高度集中统一方式的我国基础教育毫无疑问是十分必要的。我国传统的教育模式乃至传统文化，并不提倡个性的张扬。

随着改革开放和市场经济的逐步发展，整个社会环境对个体与个性价值的日益认同，从素质教育改革的明确提出，到新课程改革，再行到今天的中中考改革，都是这种希望的反映。　　然而，无论是现实的问题还是理性的分析都在警告我们，由于我国国情及社会发展的天秤座性与跳跃性，目前还没对“个性”构成全面而深刻印象的思维和了解，在教育实践中更容易经常出现矫枉过正现象，从而对“个性”的漠视或压迫转而沦为对学生的享乐。　　基于这些考虑到，小学教育无法一味地只特别强调“个性”发展，必需顾及共性的发展规律和发展拒绝，在个性与共性两者的辩证统一中增进学生的全面发展。　　理由一，源自回应阶段学生身心发展规律的做到。

　　小学阶段虽然每个孩子都有自己不同于别人的个性，不存在着个别的差异性，但他首先是一个小学阶段的儿童，具有此阶段儿童发展的联合必须和基本共性特征，即顺序性、阶段性、不平衡性，这种共性特征和个别差异联合包含了小学生身心发展的基本规律。　　理由二，基于教育目的“社会本位”和“个人本位”两大基本价值倾向。　　教育既要特别强调个人价值和个体的能动性，符合个人自身完备和发展的必须，也要特别强调社会价值，培育社会所必须的人。

　　理由三，基于小学教育理应的育人功能和意义。　　小学是个体社会化的关键阶段，要顾及儿童的个性发展与社会性发展，既要注目个体在天赋能力、思维方式、行为习惯等方面的特有性，认同其差异性，也要已完成社会交往、道德品质、思维水平等方面的基本素养的共性拒绝。学校教育的功能就是增进这两方面的人与自然身体健康发展。　　转入小学前，儿童更好地遵循人的自然性生长发育，转入小学后，孩子们确实开始集体生活，创建 初的人际关系，并随着思维水平和自我意识的发展，在与他人的恋情中，逐步形成自我理解以及特有的个性。

如果在这个 初的阶段，没做两者顾及，或放开共性拒绝，或压迫个性发展，都是教育的偏颇，都会对学生今后的社会化产生不当的影响。　　特别是在是，我国的独生子女政策构成当前特有的“４＋２＋１”家庭模式，不存在两个引人注目问题：一是对孩子注目过度，一是对孩子注目过于。前者更为少见。

这样的孩子在家中被全方位维护一起，恣意以我为主，很少为他人考虑到，不易构成一种“自我为中心”的心理。　　在对孩子注目过于的家庭中，父母往往由于工作或个人原因很少陪伴孩子茁壮。

一般需要符合孩子的物质必须，但却无法符合孩子所需的心理关怀，甚至很少与孩子交流。学校里少有这样的孩子，他们不是自闭症患者，但却会与他人交流和恋情，内心世界无法和外界交流，构成了另一种形式的“自我为中心”。

长此以往不会渐渐构成冷漠的情感和不当的人格，如果仅有是迎合孩子自身的“个性”，让其“任性”发展，则失去了教育的显然价值和意义。　　所谓“合抱之木，出生于毫末，九层之台，起于累土”，小学教育具备引人注目的基础性地位，是一个人一生所必需拒绝接受的 适当的、 基本的学校教育。小学生正处于身心生长发育、整体素质发展的奠基阶段。

基于以上思维，实践中我特别强调“以全面发展为基石、以因材施教为执着”，在共性发展的基础上增进学生的个性化茁壮。

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